孩子們搭建的窩棚
張平原正在給孩子們上《成長課》
欲望是什么？有孩子搶著回答：“欲望就是我要，我要，我要……”8月11日上午，成長課第四課“管好自己”，范家小學校長張平原專門為暑托班里外地來的孩子上課。
他一直在問問題，引導孩子們發(fā)言，分享自己的故事。孩子們說，管好自己，要管好情緒、欲望、語言、行為。這堂課，張平原和孩子們圍坐在課桌前，用一種交流的方式完成了整節(jié)課。
范家小學位于四川廣元市寶輪鎮(zhèn)范家村，距廣元市區(qū)40公里。范家小學“走紅”，是在一個深夜。兩年多前，《羅輯思維》主講人、得到APP創(chuàng)始人羅振宇在2018跨年演講上講到范家小學：所有最先鋒的教育理念，在這所山區(qū)小學都能看到，教育回到了初始目的——育人。
隨后，這個鄉(xiāng)村小學的教育樣本，引發(fā)廣泛的社會討論。人們似乎看到了消解教育焦慮的出口，有遠在成都、遂寧的家長把孩子送到這里，在村里租房陪讀。
這個暑假，在國家出臺“雙減”政策的背景下，范家小學開設了暑托班。有不少外地家長把孩子送到這里來“蹭課”，在這個偏僻山村里，他們遠離輔導班，探訪溶洞，觀察昆蟲，找鳥窩、抓螃蟹、做彈弓……沉浸在鄉(xiāng)土味的特別設計課程中，回歸最純真和自然的“學習”。
山區(qū)小學
暑假來了一群城里孩子
與大多數低年級的孩子相比，13歲的賈壹銘和12歲的李越個子高出很多。但他們跟其他孩子一樣，依然“玩得很開心”。
8月9日是一整天的根雕課，他們倆一起蹲在地上，花了一下午打磨出幾個條形小木塊。他們的想法是做一個U盤模型，然后請輔導老師用工具雕刻上動漫紋飾。
更小一點的孩子大多做的是匕首、劍、手槍，他們很滿意自己的作品，會拿到老師的面前介紹自己的成果。老師們也會給出一些意見，讓他們再次打磨，幫他們上漆，然后夸贊每一個孩子的創(chuàng)意。
所有的孩子都很自然地玩到了一起，互相嬉戲打鬧。但從銀川來的賈壹銘還是覺得跟村里的孩子有些不一樣，他說剛接觸的時候，城里來的孩子會害羞一些，反而是村里的孩子顯得更活潑大方。
范家小學的老師高莉萍發(fā)現，這些城里來的孩子在動手能力上要差一些，甚至是繪畫課，也沒有范家小學的孩子表現好。“但很快你又會發(fā)現，他們其實并沒有多少差別，孩子的天性是一樣的。”高莉萍告訴記者，有幾個城里來的孩子在閱讀上表現突出，他們都很愛閱讀，看了很多書。
張淼淼在成都一所大學讀研究生，畢業(yè)設計是拍攝范家小學的紀錄片，她在范家小學已經呆了半年。據她觀察，范家小學的孩子更活潑、開朗，有著小學生該有的樣子，而城里來的孩子顯得有些“老成”，看起來更安靜，與人交流的能力要差一些。
此次暑托班是7月25日開班，至8月14日結束。這些城里孩子，大部分是“靠關系”來的。校長張平原告訴記者，去年有一個商界組織來學校參觀，對學校的教育模式給予高度評價，并給學校捐了一批教學物資。有了這樣一段交情，該商界組織得知范家小學要辦暑托班后，提出把他們的子女送來體驗一下。張平原沒有含糊地答應了，好些孩子都是他親自去機場接的。
直到開班以后，還有成都等地的家長跟學校聯系，想把孩子送過來，張平原只能以“宿舍不夠，照顧不過來”為由推卻了。
受歡迎
“探究式鄉(xiāng)土課程”
8月11日上午，成長課第四課“管好自己”，校長張平原的課。他坐在課桌一端，跟圍坐在課桌邊的7個城里來的孩子一起，探討如何“管好自己”。本校的10多個學生做作業(yè)，外地的7個孩子在另一個教室上《成長課》。張平原說，這是專門為暑托班里外地孩子開設的課堂，本校的學生平時就有這門課。
要管好哪些方面呢？孩子們搶著發(fā)言，說有情緒、欲望、語言、行為。張平原起身，把孩子們提到的詞語寫在黑板上。然后繼續(xù)問，什么是情緒？大家遇到過情緒崩潰的時候嗎？如何控制情緒？
張平原主要是問，由孩子們來回答，并且分享故事?？雌饋?，這些問題并沒有一個準確的答案，但又很實際，很符合孩子們的理解范圍。張平原說，這種教學叫自主教育模式，老師負責引導，讓孩子自己去思考、參與。
孩子們對范家小學的“探究式鄉(xiāng)土課程”更加感興趣。這些課程都是張平原親自設計的，他們去探究野外的昆蟲，觀察、做筆記，然后把認識的昆蟲畫下來；他們去探訪學校附近的溶洞，自制漁具去溪邊垂釣；他們還去找鳥窩，抓螃蟹，做彈弓，把在野外找到的樹根用于根雕課的材料……
沒有孩子說在這里過得不習慣，他們都很喜歡這些課程。在8月11日上午的成長課之前，孩子們還參加了一堂“古法伐木、搭建窩棚”的戶外探究課。這堂戶外課讓很多孩子汗流浹背，但沒有一個孩子叫苦。
來自杭州的范晨熙很活潑，穿著短褲的他腿上被荊棘劃了好幾條血印子，還有被蚊蟲咬過留下的多個疤痕。他毫不在意，說自己“皮慣了”。另有一個同學手被劃了一個小口子，也甩甩手說沒事。
張平原說，孩子們在這里過得開心，鍛煉了協作、自主能力，都不會顯得“嬌氣”。
“生本教育”
并非不重視文化課成績
在范家小學，張平原對老師的考核不包括學生的考試成績，但包括了老師吃飯的時候跟孩子們聊天。他說一個老師走上講臺，是不會偷懶的，他希望老師能更多地了解孩子的情況、想法，讓孩子跟老師建立一種信任、親昵的關系。
食堂吃飯的時候，張平原坐在孩子們中間。一個一年級小女生喜歡吃南瓜，添了一次菜以后，又去添，依然是南瓜。每次端過來，張平原都要從她碗里夾一塊，然后跟她聊天，告訴她也要多吃肉。
讓老師更多地陪伴孩子，是為了給孩子們安全感。張平原告訴記者，他甚至給老師設置了與孩子對話的標準格式，孩子犯錯了，老師應該先問，怎么回事？再問你是怎么想的，你要怎么辦？最后告訴孩子，是不是愿意讓老師做點什么？
這種尊重孩子、以孩子為主的教育方式，來自于他所踐行的“生本教育理念”。
同樣，學校開設的鄉(xiāng)土課程，也是從孩子出發(fā)。他讓老師去問孩子，喜歡什么？想要了解什么？然后把孩子提到的關鍵詞寫到黑板上，從中選出來，去拓展主題。鄉(xiāng)土課程已經成為范家小學的特色，時間固定在每周三的下午。
如今，范家小學的校舍和教學設備都很完備，上課的時候，老師總是跟學生圍坐在一起。成績不做排名，測驗考試可以考三次，體育、繪畫、音樂等科目，都嚴格按照教學大綱的要求開設。
但范家小學老師李麗強調，范家小學并非不重視文化課成績。她覺得，只要按照教學大綱走，小學階段的孩子完全可以學好。學校的老師告訴記者，六年級剛畢業(yè)的6個學生，有兩人考上了寶輪鎮(zhèn)的重點班，有一個考上了廣元市最好的中學。更早畢業(yè)的一個女生，還拿到了廣元市辯論大賽最佳辯手，“他們都沒有補課”。
成都商報-紅星新聞記者 楊靈 攝影報道
（責任編輯：梁艷）
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